МАОУ многопрофильная гимназия №13 Единая программа воспитания

1.Пояснительная записка к программе

Программа воспитательной работы гимназии разработана на основе «Программы воспитания школьника» доктора педагогических наук, профессора Надежды Егоровны Щурковой. Программа Н.Е. Щурковой составлена на основании многолетней опытно-экспериментальной работы множества школ целого ряда регионов России; отражает новое гуманистическое направление в воспитательной деятельности школьных педагогов; учитывает свершившиеся коренные переломы в социальной жизни страны; содействует организации воспитания как фактора вхождения российского общества в контекст мировой культуры.

Ее основаниями являются:

- педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры:

- педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении мира подрастающим ребенком, входящим в этот мир на уровне современной культуры;

- определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека, а знаний и умений - как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром;

- максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка;

- поступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребенка как субъекта собственной жизни;

- философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного Человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем, а значит, представление о воспитании как приобщении и приучении к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор.

Лейтмотивом Программы воспитания выступает отношение к миру; школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир. И, вступая во взаимодействие с этим все более познаваемым и осмысливаемым миром, школьник все более приобретает способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии  с этим миром.

Главная цель – воспитание и развитие личности, способной сроить жизнь, достойную Человека, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость и творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.

Основные ключевые ценности, характеризующие достойную Человека жизнь

Сначала - это жизнь Природы с ее объективными закономерностями, столь близкой малышу-первокласснику, еще самому так зависящему от натуры; ключевой ценностью программы «Первоклассник» является «природа», а конечным результатом завершения программы станет ценностное отношение к природе как дому человечества.

Затем - это жизнь Человека, вольноотпущенника природы, но, тем не менее, продукта природы, и, одновременно, носителя и творца культуры; противоречие это острее всего чувствует подросток, обретающий способность к самосознанию; ключевая ценность программы «Младший подросток» - «человек» как феномен этого мира: конечный же результат - признание Человека наивысшей ценностью.

А далее — это жизнь Общества, удивительного феномена объединения людей, только и способных к жизни в сообществе друг с другом и зависимости друг от друга, однако непрестанно стремящихся к автономии и независимости; эта проблема впервые станет в своей остроте перед старшим подростком; ключевой ценностью программы «Старший подросток» является ценность «общества», а конечный результат -сформированное уважение к социальной стороне жизни человека, к роли гражданина.

И затем - образ жизни, достойный Человека, как продукт воли, деятельности, творчества самого человека; на этот мировоззренческий уровень выходит старшеклассник на пороге своей ранней юности и самостоятельного выбора жизненного пути; ключевая ценность программы «Старшеклассник» - «жизнь», конечный результат - формирование принципов добра, истины, красоты как принципов собственной жизни.

Наконец, заключительным этапом школьного воспитания становится личностный внутренний мир «Я», эмансипированный от других, обретающий свои индивидуальные основы и свое индивидуальное содержание и устанавливающий связь этого «Я» и «жизни»; ключевая ценность программы  «Выпускник» - жизненная позиция, конечный результат - состоявшийся выбор жизненной позиции.

Таким образом, воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг - ступенька вверх в духовном и физическом становлении. И для каждого возраста - особая модификация Программы воспитания, возрастная модификация.

На протяжении 11 лет согласно программе воспитания, учитывая возрастные особенности  учащихся, формируется отношение к одной из наивысших ценностей жизни. Эта ценность  и выступает задачей - доминантой для каждого возрастного периода.

С возрастом уровень осмысления жизни детьми неуклонно поднимается вверх. В младшем школьном возрасте они рассматривают вопросы жизни на конкретных примерах, выводят простые правила поведения, по возможности упражняются в некоторых умениях, очень много играют, так чтобы в игровой деятельности  приобрести ряд умений выполнения социальных норм. Программа воспитания на этом этапе преследует цель формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества и формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни.

В младший подростковый период правила и нормы жизни располагаются на периферии сознания, в центре же сознания  размещается понятие «человек». Подросток проживает себя как человек, в сходстве и отличии от всех людей. В соответствии с этим основная цель воспитания в работе с детьми этого возраста – формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле.

Предметом осмысления старшего подростка является общество, осознание себя как части общества, формирование уважительного отношения к социальной стороне жизни человека, к роли гражданина. Педагогическое воздействие осуществляется на этом этапе через формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни.

Жизнь и образ жизни, достойной моего «Я» - вот объект осмысления старшеклассника. Основное направление в работе педагогов с этим возрастным периодом - формирование принципов добра, истины, красоты как принципов собственной жизни. Предполагаемый результат воспитательной работы – формирование образа жизни, достойной человека.

А для выпускника впервые в своей полноте предстает его собственная жизнь, как продукт его усилий. И конечным результатом является жизненная позиция, состоявшийся выбор жизненной позиции.

Выбирая средство, воспитатель продумывает и вид деятельности воспитательной работы. Познавательная деятельность позволяет педагогу раскрыть перед ребенком мир во всей его пестроте, сложности,  противоречии и непознанности. Трудовая деятельность вводит в мир материальных ценностей как средств жизни человека в этом многообразном мире. Спортивная деятельность обращает усилия ребенка на свое тело, здоровье,  красоту и силу организма, на формирование власти человека над своим телом. Художественная предоставляет ребенку возможность не только познавать мир через художественный образ, но и преобразовывать этот мир. Игровая используется в ситуациях, когда сложные вопросы жизни легче понимаются через метафору игры. Ценностно-ориентировочная – помогает воспитаннику осознать, что за явлениями и предметами жизни   стоит  ценность, без которой нет жизни достойной Человека.

Чтобы выявить  результат воспитательной работы, кроме повседневного наблюдения  используются рабочие диагностики, позволяющие выявить уровень воспитанности учащихся на каждом возрастном этапе. Это позволяет оценить воспитательный результат, убедиться в его социальной и психологической значимости, корректировать работу и совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Содержание программы позволяет ребенку, подростку, юноше ответить на вопросы: Что представляет из себя та или иная реальность? Зачем, почему данная реальность дана? Где, в каких условиях с данной реальностью учащийся взаимодействует?  Когда, в каких условиях это может произойти? Как должен проявлять себя воспитанник, взаимодействуя с данной реальностью?

Программный материал структурирован таким образом, чтобы педагог мог четко определить в каждом разделе, что должен знать, уметь воспитанник и какое отношение в результате у него должно быть сформировано по отношению к той или иной реальности.

2.2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ   РАБОТА В 1 КЛАССАХ

Цель: формирование будущего уважительного отношения к жизни и ко всему живому как проявлению жизни

Задачи

Содержание воспитания

Что?

Знания: природа как все сущее вокруг человека живая неживая природа. Человек как часть природы.

Умения: умение видеть себя в природном пространстве. Особенности человека заданные природой.

Отношения: ощущения себя как части природы.

Почему?

Знания: природа как общий дом человечества. Природа как совокупности естественных условий жизни человека, окружающая среда обитания человека.

Умения: умение защищаться от природных явлений, и использовать природу как терапевтическое средство для человека, как средство существования человека (использование сырья).

Отношения: положительное отношение к любым явлениям, закономерностям природы как самым мудрым проявлениям протекания жизни.

Где?

Знания: природа живая и неживая. Дикая природы и окультуренная природа. Жизнь леса. Жизнь реки и жизнь моря. Поля, степи, реки, горы. Жизнь растений. Жизнь животных. Небо, звезды, луна, солнце.

Умения: умение видеть связь живого и неживого. Умение находить сходство человеческой жизни с жизнью природы. Поведение человека у водоемов, в лесу, в горах, в полях, в степи.

Отношения: формирование осторожного и бережного отношения к растениям, к животным.

Когда?

Знание: вечность и предельность природы. Единый круг жизни (утро, день, вечер, ночь). Времена года как ритмическая форма предельности жизни.

Умения: умение использовать законы, красоты, ритма, гармонии, единства целостности природы в жизни человека.

Отношения: один день человека в доме природы как момент проявления жизненной активности

Как?

Знания: сопряжение жизни природы и жизни человека цивилизованного мира. Экологические проблемы. Один день природы. Один день человека в доме природы.

Умения: умение общаться с природой. Умение видеть, слышать природу через восприятие произведений искусства.

Отношение: уважительное отношение к природе.

2.3 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ   РАБОТА ВО  2 - 4 КЛАССАХ

Цель: формирование целостных отношений к нормам культурной жизни

Задачи

Содержание воспитания

Что?

Знания: социальные нормы жизни как общественный договор, позволяющий сохранить, улучшить, продолжить.

Умения: организация жизнедеятельности на основе социальных норм.

Отношения: уважительное и бережное отношение к нормам общественной жизни.

Почему?

Знания: этические нормы жизни как регулятор поведения людей. Уважение Другого - условие уважения каждого.

Умения: умение ориентироваться на Другого и состоянию Другого, оказывая внимание и помощь с разрешения Другого. Освоение товарищеских норм: забота друг о друге, выделение достоинств каждого.

Отношение: отношение к грубой речи, развязному поведению, жаргону, как отношение к человеку низкого уровня развития.

Где?

Знания: соблюдение социальных норм в различных местах:

- культура поведения в общественных местах.

- культура поведения в художественных заведениях.

- культура поведения на лоне природы.

- культура поведения в общении с книгой.

- культура поведения со стариками, малышами, инвалидами, больными.

- культура поведения наедине с собой.

- культура поведения мужчин по отношению к женщинам.

Умения: умение вести себя в общественных местах, художественных заведениях. Умение воспринимать информацию и передавать ее. Умение вести диалог, монолог.

Отношения: уважительное отношение к природе, обществу, искусству ко всем    членам общества.

Когда?

Знания: гигиена как условие сохранения здоровья и жизни. Трудовые нормы жизни. Правовые нормы жизни. Нормы учебно-познавательной деятельности. Финансово-денежные нормативы жизни. Эстетические нормативы жизни. Нормы полоролевого поведения человека.

Умения: умение ухаживать за местом работы, отдыха.

- Честность как норма культурного человека.

- Умение быть чутким, великодушным, внимательным, деликатным, тактичным.

Отношения: отношение к труду Другого, как умственного, так и физического.          Уважительное отношение к общественной собственности, к собственности Другого.

Как?

Знание: духовная культура. Соотношение материального и духовного как средства содержания жизни.

Умения: умение проявлять духовность как признак вочеловечивания мира.

Отношения: уважительное отношение к проявлению духовности Другого.

2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ   РАБОТА В 5 - 6 КЛАССАХ

Цель: воспитание личности, способной строить жизнь Достойную Человека.

Объективная ценность: Человек

Задачи

Содержание воспитания

Что?

Знания: человек как феномен, венец развития природы. Отличие человека от животного. Деятельность как способ существования человека.

Умения: умение видеть человека за предметами, вещами.

Отношения: уважение человека. Восхищение всем, что создано человеком.

Почему?

Знания: быть человеком - значит быть "homo sapiens" "homo faber" "homo moralis"

Умения: умение учитывать 3 существенных признака "homo capiens", "homo faber", "homo moralis" в  оценке явлений, деятельности, поведении.

Отношение: осознание признаков человека "homo capiens, "homo faber", "homo moralis".

Где?

Знания: человек в обществе. Личностное пространство человека. Правила общения: этические, психологические. Пространство влияния. Мужские и женские роли человека. Человек в общении с другими людьми. Совесть как регулятор отношений. Семейные роли: мать, отец, сын, дочь, сестра, брат, бабушка, дедушка. Младенчество - детство - отрочество - юность - зрелость - старость - периоды жизни человека.

Умения: умение принять другого как данность. Умение учитывать индивидуальность человека как своеобразие отношений с миром. Свободное общение: содержание, форма.

Отношение: уважение всех возрастов. Уважение, забота о всех членах семьи.

Когда?

Знания: деятельность как способ существования и выражения человека. Деятельность как способ выразить себя для других. Особенности жизнедеятельности в каждом возрасте (младенчество - детство - отрочество - юность - зрелость - старость). Виды деятельности: познавательная, трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно-ориентировочная, общественная. Духовная деятельность как особый вид деятельности по осмыслению своей жизни. Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ выражения человека.

Умения: умение добросовестно выполнять свои обязанности по отношению к школе, семье, близким, товарищам, домашним животным.

Отношение: уважение к созидательной деятельности любого человека.

Как?

Знания: человек по отношению к самому себе. Достоинство: проявление, развитие. Внешность как выражение к самому себе, окружающим. Речь как выражение своего "Я". Человек как носитель идеи. Человек как строитель жизни по отношению прошлому, настоящему, будущему.

Умения: умение планировать свою деятельность. Ответственность человека за свою жизнь.

Отношение: уважение к себе и окружающим посредством поступков.

2.5.  ВОСПИТАТЕЛЬАЯ  РАБОТА В 7 - 8 КЛАССАХ

Цель: воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Объективная ценность: общество, социальные законы устройства общества.

Задачи

Содержание

Что?

Знания: общество - как феномен современной культуры во всех его проявлениях: социальная среда, производственная, духовная, экономическая. Общество – фактор развития человека. Стадо, стая как форма общественной жизни у животных. Общественные события как показатель социального развития: праздник, достижения, открытия, катастрофы, войны, скандалы.

Умения: выявление общественной жизни в предметно-вещном пространстве: поведение людей, материальном обеспечении, в уровне духовных запросов, и заботе о духовной культуре. Взаимное влияние человека и группы, уровень развития человека и группы. Человек в системе общественных связей: выполнение человеком социальных норм, нарушение общепринятого, различия в поведении мужчин и женщин, детей и стариков, созидателей и потребителей, здоровых и больных, коллективизм как наивысший принцип общественного устройства и проявления личности. Товарищество, как закон группы.

Отношения: уважение к законам общества, ценностное отношение к жизни – основа социального развития.

Почему?

Знание: сообщество как условие жизни и развития человека. Государство как система органов управления, как система регулирования обустройства, хозяйства, собственности граждан. Государство по отношению к обычному человеку: регуляция и контроль, присуждение, забота, наказание. Мечта о государственном устройстве на основании равенства, братства, справедливости. Помехи в истории человечества. Способы взаимоотношений государства и граждан. Основная проблема государства – проблема собственности. Проблемы свободы человека и государственного принуждения. Критерий оценки государственного устройства – интересы группы людей, которых оно защищает. Регулятивные нормы любого вида сообщества, безусловное повиновение человека этим нормам в толпе, классе, тусовке. Регулятивные функции общества. Народ и государство. Демократическое государство, как власть народа. Человек как гражданин в его отношении к государству.

Умения: подчинение человека государственной власти: суду, праву, армии, милиции. Гражданин и мещанин – две позиции по отношению к государству.

Отношение: уважение к символам государства, народу, независимо от национальности, благосостояния.

Где?

Знания: Родина как место, где родился человек. Содержание родины: люди, язык, нравы, традиции, история, события, привычки, мировоззрение. Край, город, улица, дом, гимназия – Моя Родина. Знание Родины, её людей, её истории. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального общества. Интернационализм, как нравственное качество человека.

Умения: содействие благу Родины как элемент жизни современного человека, а именно: работать честно на благо Родины; Изучать историю края, Родины; ценить и изучать родной язык; проявлять знаки почтения к историческим памятникам; Отечественной истории; Преумножать природные, культурные богатства Родины; не позволять ущемлять своё общественное и национальное достоинство; осваивать все достижения отечественной культуры; развивать свою способность понимать и оценивать национальные и отечественные особенности жизни и характера; проявлять заботу о людях своей Родины.

Отношение: гордость за родину. Патриотизм как отношение к Отечеству.

Когда?

Знания: семья человека в контексте жизни общества. Любовь как основа семейной жизни. Семья как защищённость человека. Родословная. Корни семьи. Семейные роли человека: мать-жена, отец-муж, дети - сын, дочь. Значение каждого члена семьи для её благополучия.

Умения: человек защищает свою семью. Мать и отец – безусловная ценность для каждого человека. Забота каждого о каждом. Ответственность каждого члена семьи за семью.

Отношение: уважение к ценности «семья».

Как?

Знания: человек – как представитель общества. Влияние отдельного человека на общественную жизнь и культуру общества. Исторические личности. Право  каждого на своё индивидуальное проявление. «Я» как продукт и как часть общества. Конфликт поколений. Судьба обогнавшего своё поколение. Судьба отстающего от своего поколения. Внешние атрибуты поколения и внутренние сущностные признаки. Разные типы людей в одном поколении.

Умения: человек в роли личности и гражданина, патриота, члена дружеской, учебной группы.

Отношение: уважение к каждому члену общества независимо от его образования, благосостояния и социального статуса.

2.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ   РАБОТЫ В 9 - 10 КЛАССАХ

Цель: воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Объективная цель: жизнь.

Задачи

Содержание

Что?

Знания: жизнь достойная человека - это жизнь построенная по его воле и выбору. Жизнь как поиск истины. Достойная жизнь и пошлая жизнь как два антипода. Жизнь великого человека как жизнь бессмертного. Человеческая жизнь как постоянное решение проблем, в том числе и проблем выбора.

Умения: умение анализировать явления жизни, предвосхищать будущее. Способность строить эффективное отношение с окружающим миром.

Отношение: проживание отношений с окружающим миром.

Почему?

Знание: содержание жизни и средства жизни. Цивилизация как совокупность материальных и других ценностей. Жизнь человека наполняется содержанием, каким наполняет его человек. Душа человека как отражение внутреннего мира. Добро, истина, красота как характеристики достойной жизни человека.

Умения: ориентация на истину, добро и красоту.

Отношение: отношение к материальным ценностям как к средству реализации других ценностей.

Где?

Знания: жизнь в природе и человеческом обществе. Одухотворение природы. Особенности поведения человека в разных сферах жизни при разных социальных ролях

Умения: умение видеть красоту жизни в природе и человеческих отношениях. Умение создавать красоту в природе и человеческих отношениях.

Отношение: уважительное отношение к природе и человеческим отношениям.

Когда?

Знания: жизнь – моё взаимодействие с окружающим миром в разные периоды жизни. Сферы жизни человека. Социальные роли человека. Взаимодействия мужчин и женщин. Особенности поведения. Этапы жизни.

Умения: развитие способности к оценке и планированию своей жизни

Отношение: уважение к человеку. Уважение всех возрастов. Специфика различного отношения к мужчинам и женщинам.

Как?

Знания: образ жизни, отражённый в образе человека. Наивысшие ценности человека. Характеристики достойного образа человека. Паразитарное существование. Счастье и страдание.

Умения: деятельность как условие жизни и развитие личности. Умение видеть, слышать, сочувствовать, помогать, благодарить,  прощать.

Отношения: проживание отношений к своим чувствам, мыслям.

2.7. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ   РАБОТА В 11 КЛАССАХ

Цель: воспитание Личности способной строить жизнь достойную человека.

Объективная ценность: формирование жизненной позиции.

Задачи

Содержание

Что?

Знания: личностный внутренний мир «Я». Я индивидуален. Связь моего «Я» и жизни.

«Быть как все» и «Не быть как все». Жизненная позиция.

Умения: жизненная позиция – основание для действия, взглядов, для получения результата. Назначение человека мыслить. Назначение человека содействовать благу. Назначение человека созидать. Иметь – довольствоваться

Отношение: человек – как философ: способность отдавать отчёт в собственной жизни.

Почему?

Знания: Я – строитель своей жизни, судьба человека. Преодоление раздвоенности и односторонности в оценивании жизни. Отстранение как способ познания позиции, оценки. Общие закономерности человеческой жизни.

Умения: способность отдавать себе отчёт в исходе занимаемой  (занятой) позиции. Умение анализировать прошлое. Умение анализировать будущее.

Отношение: день моего «Я» как ступень жизни.

Где?

Знание: социальное окружение моего «Я». Различие жизненной позиции мужчины и женщины. Я и мои отношения в социальном мире.

Умения: выявление позиции в поступке. Иерархия интересов. Черты необходимые для управления судьбой: интеллект, воля, эмпатия.

Отношение: позиция как дистанция, сопереживание и мера участия по отношению к окружающей действительности.

Когда?

Знания: конструирование жизни на протяжении всего жизненного пути. Понятие духовной силы. Мои слабости и моя сила.

Умения: осмысление роли «белой вороны». Отношение к дурным привычкам. Мои попытки измерить обстоятельства, окружающую среду.

Отношение: счастье в жизни, страдание в жизни. Смысл жизни, отраженный философским воззрением на мир.

Как?

Знание: моё счастье в жизни – как состояние души и как итог оценки жизни.

Умения: отношение к неприятностям, неудачам, невзгодам, горю. Умение оценивать истоки неприятностей. Страдание как предупреждение о несчастье.

Отношение: умение быть скромным, гордым – обладать достоинством.

Приложение

2.8. ОБЩАЯ МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

(автор Н.Е. Щуркова)

Раздел I. Формирование ценностного отношения в Природе как общему дому человечества

Природа как вес сущее, весь мир в многообразии его форм; Вселенная.

Природа, как совокупность естественных условий жизни человека, окружающая среда обитания человека.

Природа живая, как растительный и животный мир; как совокупность представителей флоры и фауны. Неживая природа. Связь живого и неживого.

Единство и гармония природы. Жизнь природы как симфония жизни: созвучие многообразных голосов природы; созвучие противоположных мелодий стихии; сочетание противоречивого.

Целостность и прерывистость природы; единый круг жизни; взаимосвязь всего существующего; нарушение связи, как причина гибели природного явления.

Вечность и предельность природы. Времена года как ритмическая форма предельности жизни.

Взаимодействие человека и природы: природа как источник средств существования человека; защита человека от природной стихии; приспособление человека к природным явлениям; использование природного сырья; употребление даров природы как средств существования; культивирование природы.

Дикая природа и окультуренная природа. Дикие и культурные растения: дикие и домашние животные.

Общение человека с природой; «вочеловечивание природы»: терапевтическое воздействие природы на человека: способность человека к восприятию природы («видеть» и «слышать»), красота природы; законы красоты, извлеченные человеком в процессе изучения природы; ритм, гармония красок, пропорциональное соотношение, композиционный центр - как простые основы красоты.

Сопряжение жизни природы и жизни человека цивилизованного мира. Экологические проблемы. Участие каждого человека в решении проблем экологии.

Забота человека о природе: умение беречь, защищать, преумножать достояния природы. Отношение к природе как условию жизни человека на Земле.

Человек как продукт природы; общие закономерности природы в течение жизни человека.

Раздел П. Формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни

Гигиеническая культура и приобщение к ней. Уход за своим телом. Культура питания. Культура сна. Уход за одеждой и жилищем. Гигиена девочки и гигиена мальчика. Культура поведения во время болезни.

Физическая культура, приобщение к физической культуре детей. Походка, пластика, ритмика, физические упражнения для совершенствования организма. Водные и воздушные процедуры.

Культура телодвижений. Язык тела- Сила и гибкость мужского тс; Грациозность и легкость женского тела.

Культура поведения человека: научение и приучение. В общественных места В художественных заведениях. С незнакомыми людьми. Со стариками, малышам инвалидами, больными. На лоне природы. Наедине с собой. В общении с книгой.  Поведение мужчин по отношению к женщинам.

Экологическая культура и приобщение к ней. Природа как источник эстетического наслаждения. Способы общения человека с природой. Общение человека с животными. Уход человека за животными. Поведение животных.

Культура умственного труда. Книга как источник знаний. Познание как константа жизни человека. Культура чтения. Отношение человека к книг: Культура восприятия информации и се воспроизведения. Культура передачи информации. Культура дискуссии, диалога и монолога. Учение и самообразование. Культура речи. Культура письменной фиксации знаний, Культура постановки разрешения проблем. Развитие памяти. Развитие воображения.

Культура физического труда. Труд как создание материальных ценностей, и сохранение и приумножение. Труд как способ крашения среды обитания. Труд как помощь другому человеку. Труд как обеспечение средств существования. Труд как заработок средств существования. Труд - забота и труд - работа.

Экономическая культура. Деньги как эквивалент человеческого труда Уважение финансовых средств другого человека. Бережливость и щедрость Иждивенчество малышей и стариков. Экономическая помощь родителям. Благосостояние как материально-экономическая помощь.

Правовая культура. Неприкосновенность личности как принцип человеческих взаимоотношений. Органы правовой защиты. Правонарушения и преступления, и последствия для жизни человека и окружающих людей.

Духовная культура. Соотношение материального и духовного как средства и содержания жизни. Духовность как «вочеловечивание» мира. Поиски смысла жизни и вечные вопросы жизни, стоящие перед человеком.

Раздел III. Формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле

Деятельность как способ существования и выражения «Я» человека. Виды деятельности человека: познавательная, трудовая, художественная, общение, спортивная, ценностно-ориентировочная, общественная.

Духовная деятельность, как особый вид деятельности по осмыслению своей жизни.

Персонажи великих и выдающихся людей, как пример высочайших духовных достижений человека.

Человек и природа. Общение с природой как отдых, духовная работа, как наслаждение жизнью. Элементы природы, привнесенные в бытовую жизнь. Отношение к флоре и фауне, содействие их процветанию в окружающей мик­росреде человека. Одухотворение природы. Общение с природой посредством искусства. Природа как психотерапевт.

Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки. Жизнь близких как забота «моего Я».

Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ самовыражения. Способности и талант в профессиональном труде. Определение профессиональных интересов.

Человек в его многообразных творческих увлечениях: спортивных, конструкторских, художественных, познавательных. Круг интересов человека в его влиянии на содержание жизни. Товарищество на основе общих интересов.

Человек в общении с другими людьми. Роль «другого» в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические, правовые. Развитие способности к общению. Свободное общение: содержание и форма. Расширение круга знакомств.

Человек в отношении к самому себе. Достоинство: проявления и развитие. Способы защиты от посяганий на достоинство, человека. Внешность как выражение отношения к самому себе. Зеркало в процессе познания своего «Я»: зеркало, как амальгированное стекло и зеркало, как отношения к человеку других людей. Осознание женской и мужской роли, коррекция ролевого поведения. Самовоспитание: содержание, способы.

Человек, как носитель идеи. Идея как общее выражение отношения к явлениям жизни. «Безыдейность» животного и безыдейность человека. Осмысление событий как путь формирования идеи. Общение как идеологический обмен. Товарищество как идеологическое единство.

Человек, как стратег жизни в отношении к прошлому, настоящему. будущему. Цель и мечта, проекты и прожекты. Планирование деятельности. Настоящее как следствие прошлого и элементы будущего. Ответственность человека за свою жизнь перед самим собой.

Раздел IV. Формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни

Родина, как место, где родился человек и познал счастье жизни. Природа родины. Язык родной. Традиции, нравы, обычаи родины. История родины. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального общества. Интернационализм как нравственное качество человека. Патриотизм как отношение к Отечеству. Патриотические чувства. Деяния, акты выражения. Содействие благу Родины как элемент жизни современного человека.

Общество как социальная среда человека. Общество как совокупность людей, связанных экономическими, производственными и духовными интересами. Общество как фактор развития человека. Условия духовной жизни в обществе. Основные ценности общественной жизни.

Различия людей в обществе: богатые и бедные, добрые и злые, активные и пассивные, нравственные и безнравственные, созидатели и потребители... Различия возрастные, национальные, региональные, профессиональные, психологические, половые. Западно-европейская и восточная культура.

Мечта  человечества  о  справедливом   обществе.   Вечная  идея социализма, исторический опыт создания справедливого общества. Исторические личности в

движении за справедливое общество. Память человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения

Роль личности в развитии общества: что может отдельный человек? Долг века по отношению к обществу. Долг общества по отношению к отдельной личности.

Конкретное выявление общественной жизни в предметно-вещном пространстве, в поведении людей, в материальном обеспечении, в уровне духовных запросов и заботе о духовной культуре. Равновесие материального и духовного как показатель культуры общества.

Поступок отдельного человека в контексте общественного развития. Функции профессионально-должностные и функции общественные. Виды общественной деятельности. Бескорыстие как основа общественной деятельности. Корысть благотворительности коммерсантов.

Общественное событие как показатель социального развития: праздники, достижения. открытия, катастрофы, войны, скандалы..

Государство как регулятивный аппарат общественной жизни. Отношение человека к атрибутам государственной власти: праву, суду, армии, милиции, органам управления. Народ и государство. Демократическое государство как власть народа. Мечта человечества о демократическом устройстве государства. Гражданин и мещанин - две позиции по отношению к государству. Способы взаимоотношений государства и граждан.

Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и государственной жизни. Роль общественных коммуникаций в жизни отдельного человека.

Раздел V. Формирование образа жизни, достойной Человека

Цивилизация как совокупность материальных ценностей и средств существования человека. Формирование отношения к материальным ценностям, «вочеловечивание» как взгляд на предмет с позиции человеческой жизни. Забота о сохранности материальных ценностей как забота о благе человека.

Добро как общая категория, отражающая закон человеческой жизни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро - все то, что является лагом для другого. Внимание к «другому» как исходное основание для жизни о законам добра. Содеяние добра как усиление и творчество. Индивидуальный вариант поведения по закону добра.

Истина как общая категория, отражающая закон человеческой жизни. Истина - объективное, не зависящее от воли человека, познанное человеком). Жизнь как поиск истины. Познание как константа человеческой жизни. Наука как бесконечное открытие истины. Отношение к науке как ценности. Книга как символ истины и разума. Научная истина и «пошлый здравый смысл». Ориентация  на   истину   как   путь  к  свободе.   Свобода   как  характеристика постойной жизни

Красота в жизни человека. (Красота - все то, что представляет собой гармонию формы и содержания.) Красота, помогающая «полюблять» жизнь.

Красота природы. Красота вещей и предметов. Красота человека. Красота человеческого лица («портреты красоты»). Красота движений человека. Красота как характеристика поступков человека. Красота как продукт человеческой деятельности. Деятельность по законам красоты. Изменение реальной действительности как стремление к красоте.

Красота мужская и красота женская. Красота детства, юности, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика.

Умение «видеть красоту» и «создавать красоту». Атмосфера красоты в Школе. семье, городе, селе.

Добро. Истина и Красота как .характеристика жизни, достойной Человека. Относительность этих понятий и бесконечность стремлений человечества к совершенств) жизни.

Развитие способности к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра. Истины. Красоты. Достойная и пошлая жизнь как антиподы: широкая палитра достойной жизни: многообразие видов пошлого существования.

Добро. Истина и Красота во взаимоотношениях мужчин и женщин: общечеловеческий аспект, половой аспект. Идеал мужчины и идеал женщины: исторические. социальные. психологические. эстетические. физические представления.

Раздел VI. Формирование жизненной позиции.

Развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути

Назначение человека в жизни: мыслить («homo sapiens»), содействовать благу других («homo movalis»), созидать («homo fabеr») - как принципиальное отличие че­ловека от животного. Мир в его целостном восприятии. Гармония мира и единство. Формирование вкуса к жизни в процессе целостного его восприятия. Общение с миром как таковым. Преодоление раздвоенности и односторонности в оценивании  жизни на земле. «Отстранение» действительности как способ ее познания и оценки. Общие закономерности человеческой жизни, отраженные философским воз­зрением на мир.

«Я» в мире и мир в моем «Я»: неповторимость отражений. «Присвоение» мира и забота об устройстве жизни на земле. Участие каждого человека в течение жизни, влияние его на судьбы окружающих. Позиция как дистанция, сопереживание и мера участия по отношению к окружающей действительности. Выявление позиции в поступке. Различие жизненных позиций мужчины и женщины: природное предназначение, иерархия интересов, склад физический и духовный.

Образ человека и образ жизни.

Смерть как прекращение жизни, ее итог как знак конца жизни и фактор се ценности. Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристик реальной жизни человека.